4月8日，现代职业教育高质量发展论坛平行论坛二：高水平“双师型”教师队伍与职业教育高质量发展论坛在重庆召开。中国高等教育学会副会长葛道凯，教育部职业教育与成人教育司副司长林宇，重庆市委教育工委委员、市教委副主任李劲渝出席会议并致辞。教育部教师工作司副司长翁波出席会议并作主题报告。机械工业教育发展中心主任、中国机械工业联合会教育培训部主任陈晓明，国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖，重庆工业职业技术学院党委书记郭天平，以及全国部分职业院校领导、企业领导、专家学者等200余人参加论坛。论坛以“打造‘双师’新范式 校企协同促发展”为主题，共研高水平“双师型”教师队伍建设发展路径。论坛由国家督学、重庆市高等职业技术教育研究会会长张亚杭，四川工程职业技术学院院长肖峰，重庆工业职业技术学院党委副书记张荣主持。 葛道凯致辞 葛道凯在致辞中表示，对于职业教育来说，建设一支既有一线实战经验，又精通教育教学；既有工程技术管理服务专家，又有教育教学专家组成的“双师型”教师队伍，是一项十分重要的任务。建设高水平“双师型”教师队伍，服务职业教育高质量发展，要进一步加强党的全面领导，更加清晰地认识建设高水平“双师型”教师队伍的重要性和紧迫性；要进一步明晰建设思路，更加科学地规划高水平“双师型”教师队伍建设的路径和举措；要进一步明确建设任务，持续不断地提高高水平“双师型”教师队伍建设的成效和水平。 林宇致辞 林宇在致辞中表示，党的二十大报告提出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，为职业教育整体发展明确了方向。他详细解读了新阶段职业教育改革“一体、两翼、五重点”一系列重大举措，希望全国职业院校理清工作思路，狠抓工作落实，全面推进职业教育改革落实落地。 李劲渝致辞 李劲渝在致辞中表示，探索职业教育“双师型”教师队伍高质量建设的新理念、新思路、新路径，要充分认识职业教育高质量发展在中国式现代化中的支撑地位，不断增强助力中国式现代化的能力和水平。要不断提升“双师型”教师队伍建设在现代职业教育体系中的重要作用，源源不断培育和供给推动经济社会高质量发展的高素质“双师型”教师。要牢牢把握“双师型”教师标准建设是职业教育高质量发展的关键环节，以标准为引领，上下联动，推动职业教育“双师型”教师发展。 郭天平致辞 郭天平在致辞中，介绍了重庆工业职业技术学院“双师型”队伍建设的一些思考和探索。他表示，在学校高质量发展过程中，始终坚持“教师是第一资源”理念，高度重视高水平“双师型”队伍建设，坚持“标准领航、分层分类、平台赋能”，探索构建“立体交互”式的高水平“双师型”教师队伍培育模式，实施以岗位为基础、绩效为杠杆、职称晋升为发展目标的“三破三立”综合性评价改革，构建了实现学校战略发展和教师职业发展目标的双赢格局。 翁波作报告 翁波作题为“加快构建职业教育教师队伍建设新格局”的主题报告，分析了我国职教教师队伍建设呈现的发展态势，介绍了新时代职教教师队伍建设的新机遇和新挑战。他强调，持续推动职教教师队伍的发展，各高校要积极推动“双师型”教师认定工作，持续抓好全国职业院校教师教学创新团队建设，深入对接国家级“双师型”教师培训基地和企业实践基地，加强职业院校教师发展中心建设，启动名师名匠校长培养计划。 论坛现场左右滑动查看更多 专家报告阶段，陈晓明作题为“聚焦工程能力建设 夯实高质量发展基础——基于机械行业产科教融合高质量发展的思考”的主题报告。刑晖作题为“名师引领三教改革之案例解析”的线上主题报告。无锡职业技术学院党委书记龚方红作题为“健全教师发展服务体系，打造‘双师四能’型教师队伍”的主题报告。陕西工业职业技术学院院长刘永亮作题为“‘双师型’教师队伍建设的思考与探索”的主题报告。深圳职业技术学院建筑工程学院院长、国家“万人计划”教学名师谢利娟作题为“高职“双师型”教师成长之路”的主题报告。中华职教社专家委员会副主任、上海市职业教育协会会长马树超作题为“面向职业教育高质量发展的体系建设改革”的线上主题报告。重庆电子工程职业学院副院长谢义华作题为“双驱五联动：‘双师’队伍建设重电实践”的主题报告。中智智领职业教育与产业发展研究院副院长李艳作题为“践行央企社会责任，为职业教育培养优质‘双师’”的主题报告。郭天平作题为“打造高水平‘双师型’教师队伍的思考与探索”的主题报告。 圆桌对话沙龙现场 论坛还举行了高水平“双师型”教师队伍与职业教育高质量发展主题圆桌对话沙龙，围绕“职业院校‘双师型’教师队伍建设制度与落实”“‘双师型’教师大师成长经历与经验”“企业与学校如何看待‘双师型’教师队伍建设的积极意义”，进行了思想碰撞和经验分享，拓展了“双师型”教师队伍高质量建设的发展思路，积极推进高水平“双师型”教师队伍与职业教育高质量发展。

6月13日，国家发展改革委、教育部等8部门联合发布《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》（以下简称《方案》）。《方案》紧扣职业教育产教融合当前堵点难点问题，提出5方面19条政策措施，把产教融合进一步引向深入，将对我国建立现代化产业体系、建设人才强国、全面提升人口素质、以人口高质量发展支撑中国式现代化形成有力支撑。 产教融合的现状 职业教育产教融合是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业、推动产业高质量发展的重要途径。从2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》到2022年施行新修订的《职业教育法》，再到今年刚发布的《方案》，多年来，我国出台了一系列职业教育产教融合、校企合作的法律、法规和政策制度。在政府强大的推动力下，产教融合、校企合作已成为我国职业教育改革发展的重要原则。 随着我国职业教育改革发展不断深入，行业企业的积极性也在不断提升。据国家发展改革委最新数据，目前全国已培育5247家地方产教融合型企业。一大批行业组织和行业协会积极参与产教融合工作，已经初步形成了城市为节点、行业为支点、企业为重点的产教融合推进机制。 产教融合的问题 虽然我国产教融合工作取得了一定的成绩，但包括建材产业在内的产教融合之路上仍有不少痛点难点问题，“合而不融”“两张皮”现象仍然存在。不少校企合作仍停留于书面协议或劳务用工层面，企业未能深入参与到职业院校人才培养过程中。一些产业学院还只处在挂牌和协商框架方案的初级阶段，没能形成产教共生的良好状态；产教融合不深、不实，还与目前职业院校人才评价体系和教师队伍职业规划相关。大部分职业院校老师走的是“从学校到学校”的职业路径，缺乏实践经验，用技术服务企业的能力比较弱，教师走访企业容易变成“走过场”；虽然近年来不少企业的技能大师将工作室搬进了职业院校，但由于自身工作繁忙，技能大师去职校授课的机会不多；学校开设的专业与地方产业不配套，也是目前我国职业教育普遍存在的问题；此外还有金融、财政、土地、国资、审计等相关部门普遍缺乏关于产教融合的专门政策，地方政府、行业、企业和职业院校间存在需求信息不对称和沟通交流不畅等问题。 建材产教融合的需求越发迫切 观察职业教育发达国家，大体可以将产教融合分为三个阶段，即参照产业需求培养人才的产教对接阶段，企业深度参与学校人才培养的合作育人阶段，产教两个主体形成利益共同体的产教共生阶段。 就建材产业来说，产教融合已大体走完第一阶段，正处于深度开展合作育人并向产教共生阶段迈进的关键时期。而随着需求萎缩、投资回落，传统建材产业面临结构调整和增长方式转变，建材产业不能只是满足提供原材料和加工性生产，而是要争取自己会创造，能用自主原创性技术制造。建材产品将逐渐向轻型化、终端化、制品化转型，推动产业链、价值链向高附加值、高质高端迈进。同时随着数字化和智能化技术的发展，传统岗位简单机械操作的用工需求减少，急需培养具备自动化、数智化知识及实践运用能力的技能人才。建设现代化建材产业体系，既需要问鼎学术巅峰的一流科学家，也需要扎根生产一线的高素质技能人才。产业转型升级需求和产业高质量发展需求有巨大的人才缺口，这对建材行业职业教育产教融合提出了极大挑战。 构建建材产教融合“生态链” 如何才能让职业教育产教融合真正变成建材产业发展的“助推器”呢？ 优化耦合机制，挖掘产教共生潜力。推进职业教育发展与建材产业发展高度耦合，加快实现“学科跟着产业走、专业围着需求转”。建立建材产业人才需求与具备无机非金属材料等优势学科的高校对接平台，加强产业与教育对人才的对口培养、联合培养、职业教育培养，形成产教深度融合人才培养模式。 建设信息平台，保障人才供需平衡。建设开放共享的产教融合信息服务平台，由行业主管部门或建材行业社会组织定期发布市场人才需求预测报告，职业院校以此为重要参考调整专业和招生，从而保障各行各业技能人才供需动态平衡。 优化合作机制，激发校企合作活力。通过“金融+财政+土地+信用”的组合式激励细则，打造产教融合、校企合作命运共同体，让产教融合型企业真正尝到甜头、得到实惠。 遵循教育规律，培养良好用人环境。要深化产业和教育融合，努力形成有利于创新人才成长的育人、用人环境。 面向未来，打通高技能人才培养供需“堵点”，促进技能人才培养供给侧与产业需求侧结构要素全方位有效衔接，已经成为建材职业教育体系构建的基本趋势和必然要求。唯有进一步深化产教融合、让产教共生共荣，方可推进建材产业的高质量发展。 本文原载于《中国建材报》6月26日1版《职业教育与产业发展共生共荣》 中国建材报社点击阅读 欢迎点击下方按钮订阅《中国建材报》（含电子报）。 纸质报全年定价：568元/年（赠电子报） 电子报（会员）：518元/年 纸质报+电子报：978元/年（专享新媒体深度文章） 本文作者：贺 丹 初 审：贺 丹 复 审：王天恒 终 审：佟令玫

“高教前沿”系列高端访谈 Frontiers of Higher Education 党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，也是推进中国式现代化发展的根本路径，而建设高质量教育体系则是高质量发展的教育命题。为了深入学习宣传贯彻党的二十大精神，全方位展现我国高等教育面向新征程，加快建设高质量教育体系的实践之路，中国高等教育学会联合中国教育在线共同推出《高教前沿》高端访谈栏目，汇聚独家视角，分享真知灼见。 在第58·59届中国高等教育博览会上，辽宁省职业技术教育学会常务副会长高鸿接受了中国教育在线的专访，就产教如何深度融合，职业院校高质量发展，职业教育数字化转型升级等问题分享了观点。 01 促进产教融合， 校企双方要同频对话、共同发力 Q 中国教育在线：职业教育是与经济、产业结合最紧密的教育类型，虽然产教融合的观念深入人心，但产教融合“合而不深”、校企合作“校热企冷”是长期困扰职业教育的关键问题，如何才能更好实现教育和产业的互补互融、共生共长？对此您有何建议？ 高鸿：产教融合是我们国家从十八大以后确立的职业教育发展的一条基本主线。在产教融合方面，尽管很多学校取得了不少成功的经验，也有一些典型的案例，但是还有一些不足之处。我个人觉得，其中一个原因是目前我们国家关于产教融合的制度体系还不健全。虽然国家出台了很多政策，但是到地方上具体落实的时候，还是缺乏一些有开创性或者改革性的措施。特别是在激励企业如何更加深入有效地参与职业学校的办学和人才培养上，有一些政策还是不落地。 另外一个主要原因是，职业学校的办学模式还有待改进。国家职业教育改革实施方案提出了将职业教育作为类型教育，但是几十年的发展惯性下，部分职业学校还是参照普通教育办学模式，还没有彻底扭转过来。很多学校的一些具体人才培养措施，包括教学模式，还是按照传统学校的教育逻辑，也就是说，企业如何深度地参与到我们学校的教育当中，还缺乏有效的途径和经验。比如说，我们的教学都是按照学校的专业，按照知识传授的体系来进行的，企业参与职业教育的路径还是不够宽。 2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中就提出，要拓宽企业参与职业教育的途径。我想我们必须在教育教学、专业设置以及实习实训上做出调整。比如说，我们学校内的实习实训，通常都是模拟性的，不是仿真性的，在这样的“岗位”上或者是在课堂里头，是培养不出技术技能人才的。 再比如说“工匠精神”，工匠精神不是在课堂里培养的，而是在企业的岗位上培养的。所以，我们需要转变理念，一方面，学校要具备的理念是，我们必须让企业有途径和方法参与到学校的人才培养当中来。我曾经概括了一个企业作为办学主体要参与的5个方面，就是企业不仅是办学主体、投资主体，而且也是人才培养的主体、学校管理的主体，同时，企业还应该是学校教育教学质量评价的主体。也就是说，从教育教学、学生培养到质量评价，企业应该全部参与进来。 现在，几乎所有的学校都说自己的人才培养质量高、就业率高，但实际上，我们的人才培养质量应该是企业说了算，我们应该把评价的权力交给企业，这也是企业真正感兴趣的。另一方面，企业也应该认识到，企业发展的基础是人才，特别是大批量的技术技能人才，如果我们的技术技能人才培养质量跟不上，企业的发展也不会有生命力，也不会持续下去。 所以，我们需要让学校和企业这两者向同一个方向努力，这样才能真正解决产教融合、校企合作的问题。现在的问题在于，学校和企业双方对话不在同一个频道上，这就造成了相互间的信息交流不对称，学校的教学内容和企业实际需要相脱节。什么教学内容能够满足企业需求，学校并不完全了解。所以，我们需要企业的技术人员参与学校的课程建设、教材建设。比如说，建设中国特色学徒制，这就需要企业提供足够的学徒岗位，并且企业的师傅要来带我们的学徒。如果企业只重视生产，不参与学校的人才培养，就不会有充足的后备力量。 校企融合不是一方的事，需要双方共同努力。这就是说，校企双方共同思考、共同合作，是解决问题的关键。所以，我不认同“校热企冷”、“企热校冷”这些看法。实际上，双方还是存在着一种合作的边界，或者是不够融合的地方。我们需要通过一些具体的操作方式，比如建立产业学院，探索中国特色学徒制教学模式等等，将校企合作的载体实体化、可持续地运行起来，构建起校企合作的长效机制。 现在中国的产教融合、校企合作，更多的是“点对点”模式或者短期合作，没有形成一个完善的体制和长效的机制。建立这种体制、机制，仅从国家层面考虑是不够的，而应该从国家的宏观政策层面，到地方上的具体管理细则方面，再到学校和企业具体的合作方式层面，都要进行改革创新。企业和学校的合作不分你我，应该是双方合作共赢，这很重要。 辽宁省职业技术教育学会常务副会长高鸿接受中国教育在线专访 02 职校“升本”， 综合办学实力的提升才是关键 Q 中国教育在线：您说得特别对，在职业教育高质量发展的进程当中，学校自身的发展也是很重要的一环。最近，在各地陆续公布的高等学校设置“十四五”规划中，不少职业学院将更名“职业技术大学”作为目标，您如何看从“职业学院”到“职业技术大学”的转变？ 高鸿：大家现在比较学校的升格，我个人对此有另一种看法。我认为，我们从职业学校或者职业学院升格为职业技术大学，它不仅是学校层级的升格，还应该是我们办学质量和人才培养质量的升级。近期各省选择的一些纳入到“十四五”规划的学校，都是我们职业教育的“排头兵”。对于这种身份的升级，我们必须明白，这不是说今天还是一个专科层次的高职学校，明天换成了“职业大学”的牌子，它就变成了本科层次。我们更需要的是，我们的人才培养质量，就是学校的办学能力，包括教师队伍的素质，学校的管理运行，还有学校的专业设置，是不是能够真正为区域的产业发展贡献力量。学校升格只是名义上或者名称上的一种改变，教学质量的升级才是关键。 这一次国家将职业技术学院升级升格为职业技术大学，实际上就是“升本”的问题，采用的是一种稳步发展的策略。所谓稳步发展，就是国家要让我们的一些职业院校，无论是从办学条件，还是师资队伍、专业设置和人才培养质量上，都要达到一定的标准和要求，才能够胜任职教本科的办学任务。所以，我建议“升本”要和学校办学质量系统性的规划和提升，紧密联系在一起，而不是只盯着那些表面的东西，比如，某某学校升为本科了，某某学校有多少个专业升为本科了，某某学校招收了多少本科学生，等等。两办的文件提到过“综合办学实力”，综合办学实力的提升，才是职业院校升格为职业技术大学的核心要素和关键所在。 中国教育在线：是，社会上对职业院校升本的，更多是从其宣传的角度，包括招生吸引力的角度去看的，但实际上，学校的“综合办学实力”是否有提高才是最关键的。 高鸿：实际上，我们可以看到，前期有一些“升本”的学校，在招生方面并没有达到预期的效果。问题的关键就是，社会、企业、学生家长，对于学校的办学质量不够认可。如果学校的办学质量、就业质量提升不上去，得不到家长、企业和社会的认可，“升本”是无法解决学校发展的关键问题的。所以，关键还是要提升学校的办学质量，特别是教师队伍的质量。 习近平总书记的批示里也提出，我们要稳步发展职教本科。这个论断是正确的，因为我们不能一股脑、一窝蜂地采取“升本”策略。如果学校的教师，今天还在教专科的学生，明天一翻牌就要教本科的学生，但教师的水平、教师队伍的质量没有根本性的提升，这样盲目地去“升本”，我认为可能会对中国的职业教育产生不好的影响。所以，对于职业院校“升本”，我们还是要慎重。 03 中国的职业教育数字化 不是技术问题，而是理念问题 Q 中国教育在线：职业教育的高质量发展，离不开数字化、信息化的助力。在各级各类教育中，职业教育在数字时代受到的冲击最大，反过来讲，在数字化转型中获得的成效也可能最为显著。您认为职业教育数字化转型的关键是什么？ 高鸿：我举个例子，今年参加高博会，我发现了一个巨大的改变。前些年的高博会，有很多关于硬件设备的展览，但是今年大多数都是一些数字化的人工智能设备在教育应用上的展示，可以说这是一个我们无法回避的历史发展趋势。前不久，我去宝钢参加了一个教师企业实践基地的培训，我发现宝钢整个炼钢的生产线上，大概只有几个人。如今的制造业，已经实现了大规模的自动化生产，一线具体操作的工人非常少。职业教育也一样，我们现在急需引入数字化。不过，与各行各业相比，在教育数字化上，我们实际上是落后的。很多学校认为数字化是技术问题，但我觉得数字化是理念问题，我们职业教育的数字化，包括中国整个教育的数字化，不能只一些静态数据和课程，还要构建一个数字生态系统。 我曾经参加过一个企业数字化转型的峰会，会上提到一个数据，中国企业的数字化转型80%左右是失败的，原因是这些企业的员工缺乏数字化素养和数字化的能力。这就是说，我们需要在学校构建一个完善的数字化环境，去培养学生的数字化素养。与此同时，我们还要考虑构建职业教育数字化生态系统的各个要素。由于教师和学生是数字化最大的受益者，所以我们就要围绕他们进行智慧校园的建设，包括投入人力、财力建设数字化的平台、数字化的资源，比如，在线精品课程、教学资源库、虚拟仿真技术等等，给教师和学生提供足够丰富的数字化教学、学习资源，这些都是基础。还有一点很重要，就是教师和学生运用数字化的过程中，如何来认定学习成果？比如，学生选学了一门微课，或者掌握了一项技术，该如何认定学习成绩？所以，我们还需要在数字化管理的运行机制、教学管理系统等方面多下一些功夫。 现在，我们很多的数据都是静态数据，比如，一个学校有多大的占地面积，有多少间教室，有多少名学生，教师和学生的年龄等等。我们需要把教师教学中产生的各种数据，学生学习中产生的各种数据，这些“活数据”用一个系统整合起来，这才是最关键的东西。 总之，中国的职业教育数字化不是技术问题，而是理念问题。我们需要构建一个完整的职业教育数字化生态系统，围绕教师、学生的需求，搭建平台、资源、管理的完整体系，同时还要解决学生的学习成绩和教师教学工作的认定问题。这是一个很艰难且要下很多功夫的事情。我们的学校在“数字化”上是落后的，所以接下来，我们要从无到有，将数字化平台逐渐搭建起来。在这方面，我们需要学习借鉴常州信息职业技术学院的教学管理创新工作。当然，也要根据自己学校的硬件条件、软件条件，建设能力等来进一步推动数字化进程。 俗话说：“兵马未动，粮草先行”，“不积跬步无以至千里”，我个人觉得，关于教育数字化转型，学校可以先抛开办学条件、经费问题等，从能够着手的事情上，先行动起来，比如教学资源库的建设，可以先搭框架，然后再不断填充和更新内容，这样慢慢积累，也能达到较好的效果。 （以上是辽宁省职业技术教育学会常务副会长高鸿在第58·59届高博会“高教前沿”栏目的访谈实录） 编辑：黄卓 视频、摄影：田博 设计：王莎莎 统稿：杨菲菲 审定：冯蕾 本栏目由中国高等教育学会联合中国教育在线策划、出品，转载请注明：转载自中国教育在线 相关推荐 俞晓平 中国计量大学 副校长 从“单打独斗”到“团队作战”，有组织科研助推科技原始创新 聂强 重庆电子工程 职业学院校长 为职业教育发展贡献重电智慧、重电模式、重电经验 马宏伟 东莞理工学院 校长 地方应用型大学要走出自己的高质量发展之路 热点视频推荐

日前，教育部印发通知，加快构建央地互动、区域联动、政行企校协同的职业教育高质量发展新机制，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，并发布11项现代职业教育体系建设改革重点任务。具体内容一起来看—— 已 重播分享赞 关闭 观看更多 更多 正在加载 正在加载 退出全屏 视频加载失败，请刷新页面再试 刷新 视频详情 教育部办公厅关于加快推进 现代职业教育体系建设改革 重点任务的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局： 为深入贯彻党的二十大精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，加快构建央地互动、区域联动、政行企校协同的职业教育高质量发展新机制，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，现就有关事项通知如下。 一、重点任务 （一）打造市域产教联合体 各地要按照《教育部办公厅关于开展市域产教联合体建设的通知》（教职成厅函〔2023〕15号）要求，积极打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的省级市域产教联合体。充分发挥政府主导作用，建立政行企校密切配合、协调联动的工作机制，推动市域产教联合体实体化运作。搭建共性技术服务平台，建设一批产教融合实训基地，广泛开展中国特色学徒制培养，引导联合体内企业广泛接收职业院校学生开展实习实训，支持学校服务企业技术创新、工艺改进、产品升级，促进教育链、人才链与产业链、创新链紧密结合。省级教育行政部门负责领导本省级行政区域的市域产教联合体建设，要防止一哄而上、盲目建设。教育部将加强对市域联合体工作和运行的过程管理和动态管理。第二批国家级市域产教联合体原则上从省级市域产教联合体中择优产生。 （二）打造行业产教融合共同体 各地要支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。建立健全实体化运行机制，有组织开发优质教学评价标准、专业核心课程、实践能力项目和教学装备，培养行业急需的高素质技术技能人才。建成一批行业领先的技术创新中心，形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局。教育部将在先进轨道交通装备、航空航天装备、船舶与海洋工程装备、新材料、兵器工业5个领域进行首批布局，并有计划地在新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、高端仪器、能源电子、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、生物医药及高性能医疗器械等重点行业和重点领域，指导建设一批全国性跨区域行业产教融合共同体，带动地方建设一批赋能区域经济发展、服务地方特色产业的区域性行业产教融合共同体。 （三）建设开放型区域产教融合实践中心 各地要面向国家重大战略和区域经济发展，对标产业发展前沿，建设一批集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能为一体的学校实践中心、企业实践中心和公共实践中心（以下简称实践中心）。实践中心要积极协调各类资源，加强经费和人员投入，围绕企业生产经营过程中的关键问题开展协同创新，聚焦行业紧缺高技能人才开展联合培养，产出一批支撑区域产业和经济社会高质量发展的突出成果。到2025年，建成300个左右全国性实践中心，带动各地建设一批省级和市级实践中心，形成国家省市三级实践中心体系，职业教育的实践教学质量和服务能力全面提升。 （四）持续建设职业教育专业教学资源库 适应职业教育数字化转型趋势和变革要求，加快构建校省国家三级中职高职本科全覆盖的职业教育专业教学资源库（以下简称资源库）共建共享体系。资源库要围绕某个专业开展建设，涵盖专业人才培养方案、课程教学资源、知识图谱、必备技能以及对应的职业岗位标准，覆盖全部专业核心课程，扩展建设必要的专业基础课程，为学习者提供便捷高效的全流程学习服务。各校要深化国家职业教育智慧教育平台应用，优先使用全国性、区域性资源库，鼓励根据人才培养需要建设有特色的校级资源库。各地要强化区域统筹，建设服务当地产业和地域特色的区域性资源库，推动各级资源库接入国家或省级职业教育智慧教育平台，主动接受应用情况监测。教育部将在推进现有国家级资源库完善升级、动态管理的同时，在专业基础好、资源质量好、使用效果好、行业企业需求迫切、示范引领作用明显的区域性资源库的基础上，继续有组织建设一批全国性资源库。到2025年，建成一批全国性资源库，带动地方建设1000个左右区域性资源库，基本实现职业教育专业全覆盖。 （五）建设职业教育信息化标杆学校 各校要积极落实《职业院校数字校园规范》，建设校本大数据中心，建设一体化智能化教学、管理与服务平台，持续丰富师生发展、教育教学、实习实训、管理服务等应用场景，落实网络安全责任。各地要强化统筹，加大财政支持力度；指导学校系统设计校本数字化整体解决方案；组织学校有序接入“全国职业教育智慧大脑院校中台”，接受管理监测。教育部将在数字资源丰富、功能应用强大、赋能效果良好的区域性信息化标杆学校的基础上，有组织地指导建设全国性信息化标杆学校。到2025年，建成300所左右全国性信息化标杆学校，带动建设1000所左右区域性信息化标杆学校，推动信息技术与职业院校办学深度融合。 （六）建设职业教育示范性虚拟仿真实训基地 各校要瞄准专业实训教学中“高投入高难度高风险、难实施难观摩难再现”等现实问题，结合自身实际，建设职业教育虚拟仿真实训基地（以下简称虚仿基地）。虚仿基地要有效运用虚拟现实、数字孪生等新一代信息技术，开发资源、升级设备、构建课程、组建团队，革新传统实训模式，有效服务专业实训和社会培训等。各地要加强统筹管理，根据区域产业结构，因地制宜、合理布局建设区域性虚仿基地；引导各虚仿基地共建共享共用虚拟仿真实训资源，积极向国家或省级职业教育智慧教育平台推送优质资源。教育部将在专业实训基础条件好、信息化水平高、应用成效明显的区域性虚仿基地的基础上，有组织地指导建设全国示范性虚仿基地。到2025年建成200个左右全国示范性虚仿基地，带动各地1000个左右区域示范性虚仿基地建设，推动职业院校技术技能人才实训教学模式创新。 （七）开展职业教育一流核心课程建设 支持各地结合区域重点产业发展需求，统筹在线课程和线下课程，推进本地区职业教育一流核心课程建设和实施。到2025年，围绕现代化产业体系建设需要，以专业核心课程改革为切入点，面向行业重点领域，建成1000门左右课程内容符合岗位工作实际并充分纳入新技术、新工艺、新规范，课程设计符合因材施教规律并充分融入课程思政、教学实施符合以学生为中心理念并充分运用数字技术手段、教学评价充分学生全面成长的全国性职业教育一流核心课程，引领职业教育“课堂改革”，提升关键核心领域技术技能人才培养质量。 （八）开展职业教育优质教材建设 支持各地在“十四五”职业教育国家规划教材范围内建设2000种左右全国性职业教育产教融合优质教材。优质教材建设将重点面向战略性新兴产业、先进制造业、现代服务业、现代农业等领域，深化产教融合、协同育人，科学严谨、内容丰富、形态多样、反映行业前沿技术，鼓励行业牵头或行业、企业、学校等共同开发。到2025年，通过建设和宣传推介，大幅提升优质教材的影响力和选用比例，有效发挥优质专业课程教材的示范辐射作用。 （九）开展职业教育校企合作典型生产实践项目建设 支持各地组织校企共同开发200个全国性典型生产实践项目，引导学生在真实职业环境中学习应用知识和职业技能。校企合作典型生产实践项目建设要基于企业真实生产过程，融入行业最新技术和标准，充分体现新技术、新工艺、新规范以及深度运用数字技术解决生产问题的能力。到2025年，通过分批部署、持续建设，扩大优质资源共享，力争形成以企业典型生产实践项目为载体的职业教育教学模式新突破，有效提升人才培养针对性和适应性。 （十）开展具有国际影响的职业教育标准、资源和装备建设 支持各地立足区域优势、发展战略和产业需求，围绕“教随产出、产教同行”，建设和推出由我国职业学校牵头开发，业内领先、基础良好、产教融合特征显著、具有较高国际影响力和认可度的30个左右职业教育标准（包括但不限于专业、教学、课程、实习实训、教学条件、师资、培训、校企合作等方面的省级或学校标准），100个左右优质教学资源（包括但不限于教材、课程资源、教学项目、案例、培训资源、数字化资源或平台、专业建设一体化解决方案等），20个左右专业仪器设备装备（包括但不限于设备装备、教辅设备、生产线装备、AI或VR设备）。到2025年，形成一批具有较高国际影响力的职业教育标准、资源和装备体系，持续打造中国职业教育国际化品牌，建立职业教育国际化品牌项目培育、发展和推广机制，提升中国职业教育国际影响力和竞争力。 （十一）建设具有较高国际化水平的职业学校 各地各校要坚持“教随产出、产教同行”，立足学校骨干（特色）专业，“走出去”和“引进来”双线发展并有所侧重，引进国外优质职业教育资源，扩大来华留学和培训规模，做强若干中国职业教育国际合作品牌，有组织地打造具有中国特色的职业教育境外办学项目、海外职业技术学院和海外应用技术大学，培养一批适应国际化教学需要的职教师资，培养一批服务中国企业海外发展的本土化技术技能人才，整体提升职业学校国际化水平。到2025年，分三批支持300所左右的中国特色、具有较高国际化水平的职业学校。 二、推进机制 （一）自主建设 各重点任务建设指南将在现代职业教育体系改革管理公共信息服务平台（网址：http://zj.chinaafse.cn/，以下简称管理平台）予以公布。各地要积极组织有关政府部门、学校、企业、产业园区承接重点任务，明确各重点任务牵头建设单位（以下简称建设单位），根据各重点任务建设指南的要求，整合教育产业政策资源、形成建设方案（含年度绩效目标）并上传管理平台，自主开展建设，接受监督调度。各项目咨询及见附件。 （二）统筹推进 各地要强化省级统筹，将重点任务建设情况纳入深化现代职业教育体系建设改革工作中整体部署，落实对职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理，会同相关部门加强工作指导、协调支持经费、加大政策供给，每年总结工作进展，定期向省级党委教育工作领导小组报告。 （三）考核激励 教育部通过管理平台对各地重点任务建设情况进行过程管理，定期采集绩效数据，每年通报工作进展。各地重点任务建设情况将作为遴选职业教育改革成效明显地方、“双高计划”建设、“双优计划”建设，现代职业教育质量提升计划资金分配和国家新一轮重大改革试点项目布局的重要依据。教育部政府门户网站将开辟“职业教育体系建设改革”专栏，及时宣传各地各校典型经验。 三、时间安排 （一）2023年7月30日起，各建设单位可登录管理平台进行单位注册登记，按照各重点任务的时间节点和工作要求，填报相关数据信息，上传建设方案（含佐证材料）。各地要通过管理平台及时审核推荐，并按程序报至教育部（职业教育与成人教育司）。 （二）自2023年起，每年12月15日前，各建设单位要通过管理平台填报绩效数据，撰写并上传年度工作报告。各地要对各建设单位年度建设成效进行考核评价，分任务撰写并上传省级总结报告。 附件：重点任务咨询及 教育部办公厅 2023年7月7日 ＊ 点击“”，了解更多 视频 央视新闻客户端 转自 教育部政务新媒体“微言教育”（微信号：jybxwb）

“高教前沿”系列高端访谈 Frontiers of Higher Education 党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，也是推进中国式现代化发展的根本路径，而建设高质量教育体系则是高质量发展的教育命题。为了深入学习宣传贯彻党的二十大精神，全方位展现我国高等教育面向新征程，加快建设高质量教育体系的实践之路，中国高等教育学会联合中国教育在线共同推出《高教前沿》高端访谈栏目，汇聚独家视角，分享真知灼见。 在第58·59届中国高等教育博览会上，陕西国际商贸学院高职学院院长徐向宇接受了中国教育在线的专访，就职业教育高质量发展，学院建设发展及如何打破职业教育偏见等热点问题分享了实践经验和观点。 Q 中国教育在线：徐院长您好，现在职业教育广受重视，但其社会层面上的认可度亟待提高。升学和就业是职业教育绕不开的话题，作为一个本科院校的高职学院，您认为应该从哪些方面去发力和发展？ 徐向宇：近年来国家非常重视职业教育的发展，在2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，即“职教20条”里，开篇就讲到，普通教育与职业教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。近年来，党中央、国务院相继发布了支持职业教育发展的一系列政策文件，《职业教育法》也进行了修订，国家对职业教育的支持力度是非常大的。 目前社会上依然存在对职业教育的偏见，并且在一段时期内还会继续存在，这是不可避免的。为什么会这样？我谈一下我自己的看法。首先，我们国家目前还是学历型社会，国家已经提出到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，基本建成技能型社会。向着这个目标前进的过程中，我们必然会逐步改变社会对职业教育的成见或看法。 以往我们认为，职业教育培养出来的人才就是蓝领工人。本科、研究生培养出来的是应用型人才和研究型人才，他们的工作环境可能会更好。从家长的期待和学生个人的期盼上，都是希望能有更高的收入、更好的工作环境。那么在这种情况下，我们怎么样来改变？ 首先，要打通职业教育学历提升的天花板。就我校而言，近年来，我们发现学生对于参加专升本考试的热衷程度在增加，而且越来越热。我们学校已经成立26年了，是教育部批准的应用型本科院校，我们的发展历史也是从高职升成本科的，所以学校目前两种类型的教育都存在。近两年我们高职毕业生报考专升本的学生的比例在逐步增加，个别专业甚至超过50%，例如学前教育专业。在这方面，我们对学生也是鼓励的，鼓励继续学习、继续深造。 升学和就业是职业教育不可避免的话题，如何在人才培养的过程中，将学生的职业技能与专升本升学考试的关系处理好，是我们一直在探索和努力的方向。我们的目标是既要让学生掌握职业技能，又能逐步提高专升本考试的成绩。 所以，消除人们对职业教育的偏见，首先要打通职业教育学历提升的天花板，甚至可以考虑将职业教育的学生纳入研究生招生领域。在这方面，部分院校其实已经有一些探索，但是也需要一个逐步完善的过程。现在，打通学历提升天花板的渠道已经畅通了。 陕西国际商贸学院高职学院院长 徐向宇 第二就是转变人们的观念、社会的观念，尤其是在就业问题上。用人单位招聘的学历要求，对家长和毕业生的影响很大。例如某单位限定了一个准入门槛，很多职业教育类型的学生可能就过不去。当前，国家已经提出了在高校的职称评审上要破五唯，不唯学历，不唯论文，我们也建议社会企业的招聘，以学生的技术能力或综合能力作为考核评判标准，而不以单一的学历为门槛。这样的话，对家长和社会观念转化的影响是很大的，未来家长会认为我的孩子高职毕业了，也一样可以进到一个非常好的企业，到一个非常好的岗位上，而不是说只有普通本科和研究生学历才可以。 那么从升学和就业的角度，不管是打通高职学生的升学渠道，还是企业对学历的要求转变，都需要一个过程。在这个过程中，需要全社会共同来努力。 近年来，我们学校在就业方面，贯彻落实教育部和陕西省教育厅的要求，像访企拓岗、保就业，校长和书记们都是有相应的工作要求的。我们学校是陕西省就业示范性高校，就业率在全陕西省的第一梯队，达到了95%左右。更难得的是，我们的就高率、就专率，分别能达到65%、75%的标准，这也达到了教育主管部门的要求。我们这次来参加高等教育博览会，也会在产教融合、校企合作等方面，向同类院校、行业企业多取经，多学习。 陕西国际商贸学院 Q 中国教育在线：您刚才提到参加产教融合相关的论坛，请您简单说一下此次参会的感受？ 徐向宇：我是第一次来到重庆这座美丽的城市，也是第一次参加高等教育博览会，感触非常深。到了会场之后，感觉此次会议组织得非常好，参展的高校、企业非常多。我们参加的是产教融合的相关论坛，我相信一定会学到最前沿、最先进的理念、技术、知识。重庆的这次高等教育博览会办得非常有特色，这一次来得非常值得，而且满怀信心。 陕西国际商贸学院 校园风光 （以上是陕西国际商贸学院高职学院院长徐向宇在第58·59届高博会“高教前沿”栏目的访谈实录） 编辑：黄卓 视频、摄影：田博 设计：王莎莎 统稿：杨菲菲 审定：冯蕾 本栏目由中国高等教育学会联合中国教育在线策划、出品，转载请注明：转载自中国教育在线 相关推荐 聂强 重庆电子工程 职业学院校长 为职业教育发展贡献重电智慧、重电模式、重电经验 马宏伟 东莞理工学院 校长 地方应用型大学要走出自己的高质量发展之路 热点视频推荐

点击上方蓝字“中国一非洲经贸博览会” 文章来源：湖南教育政务网 中非深化职业教育双边合作 助力非洲技术技能人才培养 6月30日，第三届中非经贸博览会中非职业教育合作研讨会在湖南长沙举行。     6月30日，第三届中非经贸博览会中非职业教育合作研讨会在湖南长沙举行。本次研讨会以“职连中非、经贸共赢”为主题，中非双方相关政府官员、有关院校、行业代表等围绕非洲技术人才培养、中企在非人才本地化，当地员工职业技术技能提升等议题进行探讨。     近年来，湖南主动融入“一带一路”建设，全力打造中国地方对非经贸合作示范高地，依托中非经贸博览会、湖南自贸区、湖南国际商务官员研修基地和中非经贸合作职业教育产教联盟等平台，吸引了49所国内优质职业院校和110余家龙头企业，共建海外培训基地24个，每个为企业开展海外员工技能培训21万人日以上，为中非经贸合作提供人才和技术支持。     在加纳国家资产管理局局长爱德华·博阿滕眼中，世界各国重视发展职业教育，中国的职业教育模式为非洲国家的教育改革提供了有益借鉴，中非职业教育合作前景广阔。     为构建中非长效合作交流机制、丰富职教合作内涵，湖南鼓励中非职业院校立足地区产业和自身特点，推进人才培养链与产业链、创新链有效衔接，通过国际合作更好地为职业教育发展加速，为经济社会高质量发展赋能。 湖南省教育厅厅长夏智伦在研讨会上作了题为《加强职教合作 助力中非共赢》的主旨发言。     湖南省教育厅厅长夏智伦表示，省教育厅将主动对接“未来非洲”计划，推广建设一批“鲁班工坊”“楚怡工坊”，在智能制造、工程机械、轨道交通、现代农业、生物医药等领域广泛开展非洲本土人才培养；推动专业标准、课程标准和教学标准共建共享；支持职业院校建设国际学生招生基地，扩大面向非洲招收留学生规模；密切各层级多双边交往，继续实施“中文+职业教育”特色项目，持续开展中非人文交流活动，拓展中非职业教育合作领域，厚植中非职业教育合作友谊。     “在‘一带一路’倡议之下，中非职业教育将深化双边合作，拓展更多职业技术教育和培训合作项目。”埃塞俄比亚投资委员会副主任丹尼尔·泰瑞萨说。 未来，湖南将继续依托中非经贸博览会，构建中非长效合作交流机制；发挥职业教育在培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业方面的优势，支持更多中非职业院校开展留学生交流、联合科研、人才培养、合作办学等形式合作。 END 来源：湖南教育政务网 三审：赵毓辉、蒋永峰 二审：丁洵 编辑：朱婷劼 长按左图识别二维码 “中国-非洲经贸 博览会” ID:caetexpo

2023年8月，深圳巨影投资发展有限公司参加中国（长沙）国际职业教育大会暨一带一路产教融合博览会。这是一场聚焦教育创新与产业融合的盛会，巨影将展示公司领先的3D打印机和3D扫描仪技术，共同探索职业教育的未来之路。 第七届中国(长沙)国际职业教育大会2023年8月16至18日中国·长沙国际会展中心芒果馆巨影3D展位号：C034号 作为一家秉承创新精神的科技公司，巨影不断探索3D打印和3D扫描仪的领域。公司拥有丰富的研发经验和先进的技术团队，为各行各业的职业教育带来了全新的变革。在本次大会上，巨影将展示最新研发的产品，包括SensePLUS 手持3D扫描仪，Y3030 高温工业3D打印机。 巨影公司的SensePLUS手持式全彩色3D扫描仪以其工业级方案降低到消费级价格，引起了国内外教育机构的广泛好评。这款扫描仪具备高达0.05毫米的最高精度，并可以直接获取彩色信息。其独特之处在于，对于色彩丰富的物品扫描，无需贴标记点即可直接进行扫描，非常适用于扫描人像、人体部位以及人体取型等应用领域。 此外，巨影公司的PEEK高温复合材料3D打印机也备受瞩目，其中Y3030 高温工业3D打印机以其卓越的品质和低廉的价格成为教育行业的焦点。 已 重播分享赞 关闭 观看更多 更多 正在加载 正在加载 退出全屏 视频加载失败，请刷新页面再试 刷新 视频详情 "一带一路"倡议为全球合作带来了新机遇。巨影深知教育与产业融合的重要性，公司致力于与各国合作伙伴携手并进，共谋产教融合新策略。在本次博览会上，巨影将为您提供详尽的产品演示和技术咨询，让您深入了解公司的产品及服务。关于深圳巨影巨影是深圳巨影投资发展有限公司旗下3D打印品牌，英文名为PMAX，于2013年创立。巨影PMAX提供3D打印一体化服务，包括3D打印机、3D扫描仪等。巨影PMAX是一家集工业级3D打印设备研发、3D打印产品设计为一体的综合性3D打印服务商，致力于建设3D打印生态，产品涵盖航空航天、服装鞋帽、珠宝设计、模具制造、文化创意、建筑设计、电动工具、工业零件等。 2023年8月30日，资源库将联合Formnext深圳展在深圳国际会展中心主办2023年第一届消费品3D打印应用论坛，我们期待您的莅临，共同见证3D打印技术改变生活！ 推荐阅读： 2023年 TCT亚洲展超260家3D打印参展商名单公布 8月12日直播 巨影十周年，3D打印机免费带回家！ 8月29-31日，深圳见！Formnext + PM South China 同期论坛公布 3D打印资源库(3dzyk)，是集媒体、资源、教育为一体的行业门户网站，专注于3D打印的垂直平台。官网：www.3dzyk.cn

各职业院校、有关企业： 为深入贯彻落实党的二十大精神，推进职普融通、产教融合、科教融汇，推动高等职业教育高质量发展，中国高等教育学会决定举办职业教育产教融合论坛。该论坛是2023年10月12—14日在青岛举办的第60届中国高等教育博览会的组成部分，现将有关事项通知如下： 一、举办单位 (一) 主办单位：中国高等教育学会 (二) 承办单位：中国高等教育学会职业技术教育分会、青岛酒店管理职业技术学院、中国高等教育培训中心、国药励展展览有限责任公司 二、会议内容 推进职普融通的理论与实践； 深化产教融合、校企合作的理论与实践； 职业教育参与市域产教联合体建设； 职业教育参与行业产教融合共同体建设。 三、参会人员 教育部职业教育与成人教育司领导； 中国高等教育学会领导； 山东省教育厅领导； 职业教育相关领域专家学者； 高职院校领导、相关部门负责同志及教师； 中职院校领导、相关部门负责同志及教师； 有关企业代表。 四、时间地点 地点：青岛•红岛国际会议展览中心 地址：山东省青岛市城阳区火炬路326号 报到时间：10月11日全天 论坛时间：10月12日全天会议（注：10月12-14日可参加中国高等教育博览会其他活动） 五、报名及缴费 高博会展览免费参观，会议论坛收取会议费，原则上缴费后可以参加其他同期会议活动，具体以实际为准。 (一) 会议报名缴费参会代表可选择以下方式之一报名： 方式一：登录中国高等教育学会官网或中国高等教育博览会官网在线注册报名参会。 (二) 会议证书报名缴费后并按规定参加论坛的参会代表，论坛结束后7-10个工作日，颁发中国高等教育培训中心电子版“结业证书”，共计8学时。下载方式请关注中国高等教育博览会。 六、报到和会务安排 (一) 报到时间地点通过高博会组委会线上注册系统预订酒店的参会代表于10月11-12日9:00-22:00在住宿酒店报到并领取资料。自行预订酒店和现场报名缴费的参会代表于10月11-12日9:00-17:00，10月13日9:00-13:00在青岛•红岛国际会议展览中心会议代表报到处报到并缴费。 (二) 食宿安排会议期间组委会为线上缴费观众提供推荐酒店，自行选择，食宿费用自理。 七、特别提示 为配合做好大型活动安全、应急等工作，保障广大展商、观众的身体健康和生命安全，本届展会将严格按照国家及地方政府最新政策和要求，与相关部门保持密切沟通，制定展会安保和应急预案，最新政策将通过组委会官方渠道发布。

10月13日，职业教育高质量发展论坛在山东青岛举办。与会者围绕“职业教育高质量发展”主题，就如何解决推动职业教育高质量发展所面临的实际问题提出五点思考：一是对标国家需要，优化类型定位。二是回应百姓期望，调整体系结构。三是把握时代特征，深化产教融合。四是遵循内在规律，提升要素质量。五是适应国家对职业教育发展的需要，围绕产能合作，有序走向世界。 各院校要不断提升职业教育的质量、适应性和吸引力，以新理念、新目标、新成果深化体系建设改革，构建中国特色、世界水平的高素质技术技能人才培养体系，服务区域经济社会，促进教育链、人才链、产业链、创新链深度融合，助力高等职业教育高质量发展。 山东将深化职普融通，完善“文化素质+职业技能”职教高考制度，探索建立多形式衔接、多通道成长的新体系；深化产教融合，聚焦经济社会发展组建产教融合共同体和产教联合体，探索构建相互支撑、协同发展的新格局；深化科教融汇，围绕“万企转型”“万项技改”“工赋山东”，探索问题导向、协同创新的新模式。 青岛将以此次高博会为契机，进一步推进职业教育全方位融入经济社会发展大局，持续推动全市职业教育高质量发展，努力在全面建设新时代社会主义现代化强省和社会主义现代化国家的新征程上立标杆、出经验，彰显青岛担当、展现青岛作为。 学校始终坚持以增强职业教育适应性为主线，主动站在服务国家战略前沿和服务地方发展前线，深入实施“融合化、智慧化、国际化”办学战略，以“1+1+N”工程为载体，积极作为立标杆的经验和做法。 全国智慧物流产教融合共同体揭牌 全国海洋生物与健康行业产教融合共同体揭牌 论坛同步举行了全国智慧物流产教融合共同体、全国海洋生物与健康行业产教融合共同体揭牌仪式。全国智慧物流产教融合共同体旨在推动智慧物流领域的资源共享、技术创新和人才培养，促进我国物流产业转型升级。全国海洋生物与健康行业产教融合共同体旨在推动健康产业发展和人才培养，提升我国在海洋生物和健康领域的整体竞争力。 邱懿作报告 王志刚作报告 韩锡斌作报告 敖翔作报告 秦青松作报告 主题报告环节，围绕论坛主题，分别作题为“深化现代职业教育体系建设背景下：以职业院校核心办学能力提升 助推职业教育高质量发展”“从部省共建国家职教高地到共建省域现代职业教育体系新模式”“职业教育数字化转型的特征与对策”“没有成功的企业，只有时代的企业——海尔产教融合的探索与实践”“实施‘三化’发展战略，在‘双高’赛道上奋力跑出‘青职速度’”的报告，共同探究全面推进职业教育高质量发展的基本路径。 全国智慧物流产教融合共同体、全国海洋生物与健康行业产教融合共同体主题对话环节，与会嘉宾围绕推进职普融通、产教融合、科教融汇，为构建更高层次、更高水平的产教融合平台，凝聚共识、积极建言献策。 本次论坛以“提能级·融发展·‘职’向未来”为主题，围绕深化职业教育供给侧改革，优化职业教育类型定位，持续推进现代职业教育体系建设改革等方面展开交流和研讨，为职业教育高质量发展注入更多的智慧和力量。

专访北京康鹤科技有限责任公司总经理鞠致礼 近年来，伴随着飞控、导航、通信等技术的不断突破，无人机应用和产业发展迎来了进一步的提速。无人机从业人员分工的不断细化，产业对从业人员的技术能力要求也更加专业化、合法化、规范化。无人机生产、装配、调试、检修是无人机生产最基础和不可替代部分，这方面的技术技能型人才随着市场需求的不断增加而不断扩大。 无人机装调检修工分布于无人机应用领域的各个方面，无论是无人机测绘勘察、灾害监测、气象探测、空中交通管制、森林消防、物流运输、农林植保、边境控制、通信中继的研究和应用，背后都有无人机装调检修工的身影。他们是无人机配件选型、装配、调试、检修与维修的人员，属于无人机相关企事业单位必备的技术工程师，承担着无人机技术装调检修的主要工作，是无人机技术团队中的主要力量。 从事无人机装配、调试及售后维修服务人员一直保持着亟需趋势。2023年11月7日，中国AOPA职教分会总干事陈宽采访了北京康鹤科技有限公司总经理鞠致礼，共同讨论无人机专业建设职业教育与市场人才培养的问题。 陈宽：您怎样看待目前院校毕业生在无人机维修过程中，对复杂故障无法进行有效维修和处理的现状？ 鞠致礼：无人机技术的发展快速，市场上出现了大量的无人机产品，无人机维修作为一个相对新兴的领域，确实存在一些挑战和短板。院校毕业生可能在理论知识上有一定掌握，但在实际操作和处理复杂故障时可能会遇到困难。无人机的复杂性和多样性是导致问题的主要原因之一，不同类型的无人机具有不同的结构、组件和工作原理，维修过程中需要具备广泛的知识和技能。此外，无人机维修的技术更新速度较快，维修人员需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的技术和产品。 陈宽：面对无人机装调检修市场规模的快速增长，职业院校在专业建设上需要做好怎样的充分准备？ 鞠致礼：职业院校应该根据市场需求，开设相关的无人机装调检修专业课程，包括无人机原理、飞行控制系统、电子设备维修与调试等方面的知识。同时，也要注重培养学生的实践能力，开设实践课程，如实际操作、模拟训练等，来提高学生的实际操作能力。职业院校需要招聘具有丰富无人机装调检修经验的专业教师，与无人机生产厂家进行校企合作，以确保教学的专业性和实用性。此外，学校还可以邀请行业内的专家、技术人员来校进行讲座、培训，与学生分享行业动态和实践经验。学校需要加大对无人机装调检修专业的资源投入，包括购买先进的无人机设备、仪器设备，建设实验室和实训场地等。 陈宽：装调检修的培养目标怎样与企业岗位紧密衔接？ 鞠致礼：无人机装调检修的培养目标与企业岗位的紧密衔接非常重要，它直接关系到培养出符合企业需求的专业人才。培养目标应包括技术能力、问题解决能力、团队合作能力、安全意识等。为了与企业岗位更紧密衔接，学校可以与企业合作，开展实践教学和实习项目，邀请企业的专业人员来进行讲座和培训，帮助学生和老师了解行业最新发展动态和技术趋势。 陈宽：针对中高职院校的装调检修的教学，在师资能力上有哪些方面需要亟待提高？ 鞠致礼：针对中高职院校的无人机装调检修教学，师资能力的提高是非常重要的。教师应该具备扎实的无人机知识和技能，具备丰富的实践经验，能够将理论知识与实际操作相结合，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。教师应该保持对无人机领域的持续学习和更新，了解最新的技术、政策和规范，及时更新教学内容和方法。学校可以通过组织教师参与技能竞赛、邀请行业专家进行培训等方式，提高教师的专业素养和实践能力。 陈宽：针对无人机装调检修，您是怎样看待以赛促教的呢？ 鞠致礼：无人机大赛为实现高质量发展提供技能人才基础保障，具有重要意义。通过竞赛，可以选拔出优秀人才，提升教师的专业素养、更新教学内容、提高教学质量和增加实践机会。学校可以通过与企业合作，为教师提供更多实践机会，让他们能够更好地了解和把握无人机装调检修的最新技术和发展趋势。 陈宽：针对刚刚的问题您还有什么想要补充或者和我们分享的吗？ 鞠致礼：职业院校的教师和学生要做到的是在工作和生活中不断的深入学习和实践，通过提升自身的能力来促进行业的整体进步。 附：北京康鹤科技有限责任公司简介 北京康鹤科技有限责任公司是一家专注于无人机应用技术推广的国家高新企业。公司通过产品和服务，致力于推动无人机行业的技术进步和人才培养。已经形成了具有自主知识产权的面向职业技能的竞赛设备、实训产品和教学资源库管理平台，在整个过程中为中高职院校提供包括：专业建设、技能培训、技能竞赛和人才服务在内的无人机技术技能人才培养解决方案。其中，针对无人机的装调检修领域解决方案在国内处于领先地位。公司参与了多项国家新职业技能标准开发、培训教程和技能等级认定题库开发活动，通过新职业的颁布推动无人机的操作行为更加专业化、合法化、规范化，为产业的快速发展提供了专业技能人才支撑。公司是国家社会第三方培训评价组织，向社会进行“无人机装调检修工”职业技能等级鉴定发证服务。公司一直参与国家重要赛事，在技能大赛方面积累了丰富的实践经验，是国家技能竞赛无人机赛项的开拓者，通过赛事推动了无人机专业的教育教学改革和专业核心要素的建设。